看书不等于阅读：教孩子这样读书，才是有效阅读

阅读,是人生最重要的能力之一。

在学校,阅读能力涉及语文成绩,也涉及是否能读懂其他科目的题干与答案;

出社会,阅读能力涉及一个人是否能快速地理解规则,能否快速找到自己需要的、有用的信息。

但很多时候,不光是孩子,还有我们,在读完一本书之后,总会有这样的感受:

不记得书中大部分内容,只记得零星的情节;读完一本书要花很长很长时间;最糟糕的情况,发现读完书后,完全不知道书中写了些什么。这种阅读缺乏有效的内容输入,读再多的书,阅读理解能力也不会提升。那么,要如何阅读一本书,才能避免以上的状态呢?首先,我们要确定自己的阅读目的,是休闲还是学习?如果只是读一读资讯类的文章,或者为了看故事情节而读的小说,带着一颗休闲的心去读就行了,不需要用到技巧和方法。如果是以学习为目的,也就是我们今天主要想说的阅读类型,要想真正有所收获,就需要用到一些方法了。《如何阅读一本书》是一本指导人们如何阅读的著作,被誉为阅读届的「扛把子」,旨在教会人们如何真正做有效的阅读。虽然这本书是20世纪40年代的作品,出品时间距离现在很遥远。但书中介绍的阅读技巧依然非常实用且易于操作。这些技巧我们自己可以借鉴,当然也可以分享给孩子学习。

如何阅读一本书《如何阅读一本书》从低到高介绍了阅读的四个层次:基础阅读检视阅读分析阅读主题阅读每个层次都是递进关系,最后一个层次又包含前三个层次。所以,要按照步骤来进行,才能最终进阶到阅读的最高层次。

基础阅读

简单来说,就是认识字,能知道作者每一句话究竟在说什么。通常,这个阅读层次是小学生刚开始看书时候的状态。随着识字量增加,大量阅读的情况下,很快就能达到基础阅读的水平。

检视阅读

检视阅读又叫略读,当我们没有足够的时间来阅读完整的一本书,又想快速了解书籍的主旨,或者判断一本书是否真的值得看时,就可以使用检视阅读。这种方式能让我们在短时间内快速了解一本书在谈什么。检视阅读的步骤1、抓住书籍主题先看书名,特别注意副标题,如果有序就看序,或者其他相关宗旨说明。2、整体架构研究目录页,对书籍的基本架构和作者写作思路有概括性的了解。3、关键词目如果书中有索引,可以翻阅一下,发现哪个词条很重要就先快速翻阅一下和词条相关的几页内容。4、作者介绍读一读作者介绍,更有助于了解这本书。同时,在选择书籍的时候,也能帮助你识别,这个作者的书籍是否值得读,他在标题中所写是否只是宣传伎俩。5、重点章节挑几个跟主题紧密相关的章节快速翻阅,相信这几个章节一定也是你对一本书感兴趣的原因所在。6、逻辑线索做完上述步骤后,可以随意翻看书籍,未必要一页一页按顺序去读,只浏览感兴趣的内容,进行粗浅的阅读。这种方法还可以用来帮孩子选书,当孩子步入小学高年级,对自主阅读有一定的想法之后,怎样能在书店和图书馆快速找到有价值的书籍呢?可以教孩子用这些步骤来找一找想阅读的书,我们也可以通过这种方法来帮孩子把关,了解一下孩子想读的书。

分析阅读

这一步骤中,重点在于如何把一本书理解、消化、吃透。这种方式,是孩子能做到最好的单本书籍阅读方式。在阅读的时候,注意下列四个问题:这本书在讲什么?找到作者提出的主旨和论述。理性评论内容是否真实?这本书与我何干,能让我收获些什么?在这一层次中,孩子读完可以就下列问题做读书笔记,也不一定非要写出来,能在脑海中思考这些问题也可以。笔记可以分为两个部分,第一部分:

可以给书籍分类,他认为是属于虚构类还是非虚构类;

用一句话或一段话来描述书籍内容;

列举出书中重点章节,说明它们如何按照顺序组成一个整体(可以使用思维导图列大纲);

提出作者关注的问题或想解决的问题。

第二部分:

找到书中的重要句子或关键词,准确理解它们;

圈出书中的重要句子,并理解作者写这句话的主旨;

查看作者的论述,观察他的说明是否具有充分的论点和论据;

找出作者的解答,看看作者是否在书中回答了读者的全部问题。

最后,读完一本书,如果孩子真正理解了,他会有自己的评价。在孩子评价一本书的时候,要告诉孩子尊重知识和个人观点,如果他认为书中作者的某个理论是不正确的,要找出理论依据,不能主观臆断。

主题阅读

主题阅读是阅读的最高境界,它要求不是去读一本书,而是同时阅读某个主题的多本书。这个过程很像大学生写论文,要从多本书中去找同一个论点和论据。

在做主题阅读时,需更加关注以下几点:

找到相关的章节:你关心的主题才是阅读重点。

带领作者与你达成共识:由于有自己关注的主题,在阅读的时候要通过自己的理解,让作者与你达成共识,而不是跟着作者的思路走。

厘清问题:阅读前,我们要明确自己的主题,列举出问题,从书中找到问题的答案。

界定议题:列出每个作者对问题的回答。同一个问题,不同作者的答案之间,可能存在争议,我们的阅读任务就是将这些争议理清楚。

分析讨论:根据前四个步骤,我们应该已经形成了自己的观点,得出了自己的结论。这些都是在与多个作者的内容进行分析讨论的结果。

这种阅读方式非常系统,虽然花力气,却很有助于我们获得结构性的知识体系。

这一阅读层次很复杂,对于小学生来说,很难系统地去把握。但孩子本身是具备主题阅读愿望的。比如,孩子最近一段时间去了植物园,可能只想看与植物有关的书;又或者,孩子就喜欢看科普类书籍,对故事书没兴趣。这就是孩子最初体现出的主题阅读愿望。家长们可以利用孩子这一心理,初步培养他的主题阅读能力。当孩子非常喜欢一类书的时候,我们可以多给他买同类书籍。不要认为类似的东西不必多买,每一本书都既有相同又有不同。当孩子读过之后,就会自发地去比较,发现异同,进行思考。在这个过程中,孩子也可能会自己找到书与书之间的联系,发现历史书中也有地理的内容,地理书中也会讲历史。这就是一个孩子自己建立知识网络的过程。

结 语实用的方法就是要用起来,如果用不起来那就失去了意义。但在写这篇文章的时候,我也一直在想,为什么这书中讲的方法基本上和语文老师教的阅读法完全一致,做过那么多阅读题的我们,却还是没能在长大之后,真正需要阅读的时候用起来。可能是因为应试的框架限制了我们最初的动力,最初的动力来自于喜欢,只有喜欢才愿意钻研:作者到底想表达什么?他说的是对的吗?所以,如果孩子有自己非常喜欢的一类书,要珍惜孩子这种状态。阅读越主动,效果就越好。他会在阅读世界里面的探索能力更强,收获更多。还有就是,要培养孩子(指大一点的孩子,能够开始看非虚构阅读的孩子)为了解决问题而看书的习惯。要让孩子记得,当我们产生问题时,不仅有互联网可以搜索,还有书籍能为我们提供答案。只有这样,我们才能做到真正地有效阅读。

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